迷勒猴&熊比格之家

讀書筆記之 翻轉教育 何琦瑜、賓靜蓀、陳雅慧等親子天下雜誌編輯部 著

(P83)
....2017年，美國中小學教科書將全面電子化，預計帶動媒體與出版商大量開發中小學電子教科書，搶進這五十五億美元的市場。

其中，Discovery開發全方位線上教科書Techbook，適用於各種載具，可按學區需要，提供客製化服務；蘋果電腦結合美國三大教科書出版社，出版線上教科書iBooks testbooks; Google則推出Google in Education，提供各種學校需要的工具和資源，甚至開發硬體戴具...

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三個E，拆解美國成功關鍵字

探訪美國數位教育，我們發現有三個成功關鍵字：Equip(裝備)、Empower(授權增能)、Engage(參舉)，值得國內參考。

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(P90)
可汗學院，是一個免費的教育資源網站，是目前全世界使用率最高的二十四小時「網路家教」，比爾‧蓋茲(Bill Gates)和Google員工的孩子都曾受惠。
可汗學院最著名的，四千多支各十分鐘的數學、科學、歷史、藝術等教學影片(內容符合從小學到大學的程度)，以及相配的互動式習題。每一個大人小孩只要登錄上網，就獲得一張專屬的「知識地圖」，提醒你還可以挑戰的領域，也留下一份個人的學習記錄；在哪一題花了多少時間？哪類練習重複做了幾次？截至二○一三年十月止，可汗學院影片的觀看率已達三億次。

(P94)
透過我設計的軟體、影片、各種練習、直接的教導，讓表弟妹們有機會自己去練習，把所有他們在學習過程中累積的落差補起來。那些影片容許我的表弟妹(以及現在的很多很多人)重複觀看、學習，不用感到丟臉或害羞。多少人曾因為害羞、覺得丟臉，不敢承認自己忘記學生時代學過的東西？
影片的價值在於，沒有人會來評價你，你可以自己決定觀看的時間、速度。如果哪裡不懂，你可以把影片停下來、去請教別人、去看另一段影片，也就是說，影片把學習經驗個人化，讓學習者覺得安全。
我設計的軟體可以蒐集孩子的學習狀況和成效，讓做為老師的我可以看到哪裡出現了問題，可以在哪裡補強。通常，老師不會發現每個孩子卡在哪裡，但現在電腦裡就有每個人的學習數據資料庫，一目了然。

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(P103)
超酷歷史課：每個人都是蘇格拉底

站在身高近兩百公分的阿姆斯壯(Anthony Amstrong)老師面前，我覺得自己有如「哈比人」。...他大學曾參加籃球校隊。...他相信，「學習應該像打籃球，每位球員苦練後，就實際上場打球，才會感受到自己的力量。」但很多孩子的學習，卻像「一直在背誦一本關於球賽規則的書，但從未真正打過一場球。」
阿姆斯壯在加州舊金山灣區迪馬中學(Del Mar Middle School)八年級的「美國史」課，開創了一個活用數位科技的全新教學模式，「翻轉」了傳統教室。

課後：學生上網自行看內容、寫測驗
所有課程內容、作業、測驗、時程，全部放上「維基空間」(Wikispaces)。

他將整學年的課本內容(美國內政、外交、政治等)，融會貫通成三大主軸：「籌組政府的目的是什麼？」「如何設計一個能保護人民權利的政府？」「政府何時應該帶領人民進入軍事衝突？」學生每天連網進入這個合作學習平台，利用老師提供的多媒體資源(國會圖書館「美國記憶計劃」、歷史頻道等)學習。他鼓勵學生看國內外電視新聞，並和學到的歷史事件做連結。

學生完成上傳網路的小論文、研究，多半是為了期中或期末的大型專案，包括自行錄製的一分鐘口頭報告。準備好了，就可以在規定的期限內，隨時登入Quia.com做計時線上測驗；如果成績不佳，還可以用不同考題再考一次。網站自動向老師回報個別和全班的學習含果。
阿姆斯壯表示，整個課程設計是要讓學生自己主導學習，他發現學生會一考再考，「因為他們有強烈要學好、學會的動機。」他也會和一直考不好的學生面談，以了解該如何幫助他。

驗收：課堂上進行「蘇格拉底研討會」
這樣看來，歷史課幾乎像是線上課程了，那，每天那堂五十到八十分鐘的實體歷史課，是做什麼呢？
課堂上，全班進行「蘇格拉底研討會」。
當所有知識都可以在網路上找到，學習絕不可能只為考試，「告訴我Google上找不到的東西，並且成為獨立的學習者」成為他教學的座右銘。

阿姆斯壯很少「講課」，他用各種方式引導的討論，教室裡的桌椅安排經常因討論形式而有所改變。

「我希望學生上完課，具備歷史知識的基礎，對政府的功能和角色有所了解，並且基於學過的史實，能夠形成自己對政府、法案的論述」阿姆斯壯表示。

全班圍成一個大圓桌的「蘇格拉底研討會」，就是讓學生練習「文明對話」的好機會。一方面練習口語溝通能力，一方面練習站在自己的立場表達意見。

通常，阿姆斯壯給一個有延展性、開放的主題(或歷史人物的角色扮演)，邀請全班自己先獨立思考，再兩到四人一起討論，最後圍成一個大圓桌共同討論。阿姆斯壯只控制時間，及提醒學生注意彼此的發言次數。學生自己輪流發言，可以有不同意見，但言論必須以所學內容為依據。「我贊成/不贊成，因為.....」「這是我的看法，理論基礎來自.....」學生切身了解，原來一件事可以有不同的觀點和看法，「這裡就產生智慧，因為智慧來自看到事情的複雜性」阿姆斯壯觀察。

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(P144)
「對目的的追求，可以主宰一個人的一生，它不只賦予人生意義與快樂，也賦予了人生學習與追求成就的動機。目的在順境時帶給人喜稅，在逆境的時候，帶給人復原力。」威廉‧戴蒙在《邁向目的之路》一書中特別強調，有意義的目標，才能讓動機生生不息，非常值得所有教育者參考。
學習動機是學習的起步，也是成敗的關鍵。但動機關乎什麼？如何誘發？需要哪些環境和前提條件？對多數教師和家長來說，卻是陌生的黑箱子。
釋放學習的責任感和主導權，呵護並滋養孩子們的「嚮往」，相信他做得到，或許是關心動機的家長和老師們，應該先有的心態轉型。